DIFICULTADES E INTERVENCIÓN

Uno de los objetivos de este curso es que seamos capaces de adaptar nuestra función docente al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Por eso nos piden que adaptemos las actividades que hemos realizado en el módulo 1 y 2 a este alumnado. 
En mi caso en concreto no puedo hacer esta actividad ya que trabajo en un CEE y todo mi alumnado presenta NEE asociadas a discapacidades y/o trastornos.
RealIzaré una reflexión sobre las dificultades que podría llegar a tener un alumno que plantee un retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la  lectoescritura y preconteo.
PREREQUISITOS DE LA LECTESCRTURA: 
La lectoescritura es un proceso complejo en donde los/las niño/as deben aprender y combinar multitud de aprendizajes que han ido adquiriendo en sus pocos años de vida, además de poner en juego sus procesos cognitivos y establecer multitud de relaciones, de las cuales no serán conscientes y que son fundamentales para su buen desarrollo.

• Si presenta alguna dificultad en el lenguaje oral (expresión/comprensión) esta será trasladada a la escritura. Es muy importante que el/la alumno/a tenga un desarrollo adecuado de la conciencia fonológica.
• Una adecuada motricidad fina será fundamental para iniciarse en el proceso escritor, sin la cual el/la niño/a no será capaz de iniciarse en la escritura.
• Toda alteración  en los procesos cognitivos impedirán  o dificultarán el acceso del alumno/a al proceso lectoescritor.

PRECONTEO
Antes de iniciarse en el conteo el/la niño/a debe tener un nivel de atención, percepción, memoria  y comprensión oral que le permita comprender el orden estable de la secuencia numérica, la correspondencia uno a uno y por último la cardinalidad.

Teniendo en cuenta todo lo anterior podemos decir que si un/una alumno/a presenta algún tipo de retraso en los procesos cognitivos y en el lenguaje en la etapa de Educación Infantil (descartando una falta de madurez del niño) lo más seguro en que tenga dificultades en el proceso lectoescritor y los conceptos matemáticos. 
Por lo tanto debería de realizarse una intervención específica para solventar dicho retraso centrándose sobre todo en:

• Aspecto emocional del niño/a: aunque sea pequeño se dará cuenta de que los demás realizan otras actividades o de que necesita más ayuda. Se debe de mantener un nivel de motivación alto y que el/la alumno/a esté contento/a con su trabajo.
• Procesos cognitivos:
• Atención (selectiva y sostenida): Se trabajará la asociación visual de objetos, la percepción de diferencias, seguimiento de cuentos, trabajos manuales…
• Interpretación de la información (transformamos las imágenes en significado): Fundamental trabajar las habilidades:
• Visoespaciales: Laberintos en relieve, lateralidad, actividades de diferenciación derecha/izquierda…
• Visoperceptivas: identificación y clasificación de objetos por la forma, tamaño y color; actividades de figura/fondo, identificación de dibujos superpuesto, encontrar el elemento que no debería estar en serien muy sencilla, discriminación de dibujos superpuestos…
• Visomotoras: Trabajaremos la imitación de gestos/movimientos, puzles, construcciones, actividades vida diaria, recorridos con obstáculos, actividades de motricidad fina (óculo-manual)…
• Funciones ejecutivas: juegos de roles y de simulación social, actividades que impliquen la demora en la respuestas y actividades donde el/la niño/a no obtiene siempre lo que desee… es muy importante que desde la etapa de E.I se inicie en la concienciación de la importancia de poder desarrollarse en un contexto que promueva la convivencia en el centro y aula. Plantarle al alumno/a actividades que permitan varias respuestas correctas, se trabajaran las secuencias temporales sencillas relacionadas con su día a día, se descompondrán las tareas en pequeños pasos para que el/la alumno/a conozca todos los pasos a seguir para conseguir realizar con éxito la actividad, normalizar en el aula el uso del calendario y horario. También se realizarán actividades con limitación temporal.
• Expresión y comprensión oral:
• Conciencia  lexical (actividades de comparar 2 palabras y determinar cuál es más larga o más corta, separar las frases en palabras, eliminar palabras que forman un ana frase, palabras encadenadas….), Conciencia silábica y fonémica (reconocer por qué sonido empieza y acaba una palabra, sustituir fonemas, actividades de asociación grafema/fonema…).
• Creación de frases progresivamente más complejas a partir de palabras dadas, narrar vivencias del niño/a, completar frases, buscar finales diferentes para frases…
• Realizarle preguntas sencillas que el/la alumno/a deba responder. Por ejemplo: que haces si pierdes la chaqueta en el colegio?.
• Actividades de ampliación del vocabulario (creación de campos semánticos muy ligados a su día a día).
• Expresión oral: taller de cuentos, onomatopeyas, adivinanzas, trabalenguas…
• Juegos y canciones de números, seriaciones sencillas, completar huecos…

Como reflexión final decir que cuanto antes se detecte y se intervenga ante una necesidad en un/una alumno/a, mayores posibilidades tenemos de que dichas necesidades no desencadenen en grandes dificultades de aprendizaje. Lo que derivaría seguramente en un/una niña frustrado/a y con problemas emocionales, en donde el colegio/Instituto se convertiría en un sitio desagradable. 

El sistema educativo debe ofrecer  a todo su alumnado una enseñanza de calidad, y dicha calidad empieza por dar a cada niño/a lo que necesita en su proceso educativo. 

RELACIÓN ENTRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS COGNITIVOS

En este último módulo del cursos nos piden que relacionemos las dificultades de aprendizajes y los procesos cognitivos. Como podréis observar en el siguiente documento, el alumnado que presenta una dislexia, alteraciones en la escritura y/o que presenta  discalculia manifiesta alteraciones/dificultades en la atención, en el procesamiento de la informción visual y en las funciones ejecutivas. Dependiendo de las características de cada niño/a se presentará más necesidades en uno u otro aspecto.

Relación da y procesos cognitivos de pamari

TAREA DE AULA

Cuando trabajas en un Centro de Educación Especial, lo más seguro es que tu alumnado presente necesidades relacionadas con la expresión y comprensión oral, así como en el uso del lenguaje.

Concretamente en mi aula todo mi alumnado presenta grandes necesidades relacionadas con el lenguaje. Las cuales son diferentes entre el alumnado e intento darle respuesta a las misma dentro del contexto de aula.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi nombre y el de mis compañeros.
EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: Educación Especial.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: Conocimiento del medio y lengua.
OBJETIVO PRINCIPAL: Reconocer nuestro nombre y sus letras.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

1- A cada niño/a le damos la tarjeta con su nombre y lo decimos en voz alta.
2- Le damos las letras que componen su nombre y las vamos nombrando.
3- Separamos las vocales de las consonantes.
4-Tiene que colocar las letras que forman su nombre en su orden correcto.
5- Cuando ya lo hagan automáticamente, pasaremos a colocarlas sin el modelo.
6- Hacemos lo mismo pero ahora con los nombres de nuestros compañeros/as.

RÚBRICA PARA EVALUAR: 

CRITERIOS:

• El/La alumno/a diferencia su nombre de el de sus compañeros/as. 
• El/La alumno/a reconoce las letras que forman su nombre (número y cada letra)
• El/La alumno/a separa las vocales de las consonantes
• El/La alumno/a coloca las letras que forman su nombre en el mismo orden que la ficha modelo.
• El/La alumno/a coloca las letras que forman su nombre y en el orden correcto sin el modelo.
• El/La alumno/a reconoce el nombre escrito de sus compañeros/as. 

CRITERIO A TENER EN CUENTA	3	2	1
El/La alumno/a diferencia su nombre de el de sus compañeros/as.	Coge la ficha de su nombre de entre todas las fichas.	Se le presta ayuda en la actividad. Se le presenta una ficha igual a la que tiene que coger y realiza bien la actividad.	Se le presta más ayuda. Vamos descomponiendo el nombre por letras y vamos quitando los nombres que no sigan las indicaciones. Realiza la actividad.
El/La alumno/a separa las vocales de las consonantes	Separa las vocales de las consonantes (vocales a la derecha – consonantes a la izquierda)	Se le presta ayuda. Se le enseña una ficha las 5 vocales. Coge las vocales de su nombre y las coloca a la derecha. El resto son consonantes y las coloca a la izquierda. Realiza la actividad.	Se le presta más ayuda. Se le enseña una ficha con las vocales y vamos buscando con él una por una las vocales (“esta es la “A” hay una A en tu nombre?”). Se le presta la ayuda necesaria. Realiza la actividad.
El/La alumno/a coloca las letras que forman su nombre en el mismo orden que la ficha modelo.	El alumno forma con las letras su nombre.	Se le presta ayuda. Se le señala en la ficha de su nombre la Vocal o Consonante que tiene que colocar. Realiza la actividad.	Se le presta más ayuda. Se señala en la ficha de su nombre la Vocal o Consonante que tiene que colocar. Vamos al conjunto de Vocales o Consonantes y buscamos con él la letra en concreto que estamos buscando. Realiza la actividad.
El/La alumno/a coloca las letras que forman su nombre y en el orden correcto sin el modelo.	Sin ayuda visual coloca las letras que componen su nombre.	Le prestamos ayuda oral. Guiándole a que identifique cuál es la letra que debe colocar en cada lugar. Realiza la actividad.	Le prestamos más ayuda. Le enseñamos la ficha de su nombre y le indicamos cuál es la letra que debe buscar. Realiza la actividad.
El/La alumno/a reconoce el nombre escrito de sus compañeros/as.	Reconoce el nombre de cada compañero/a.	Le prestamos ayuda. Le indicamos con que letra empieza el nombre de su compañero/a y así progresivamente. Realiza la actividad.	Se prestamos más ayuda. Le enseñamos una ficha con el nombre escrito de su compañero/a y tiene que encontrar el que sea igual. En caso de ser necesario se asociará una foto al nombre. Realiza la actividad.

Uno de los aspectos fundamentales en la educación de mi alumnado es la comprensión del lenguaje oral (están en la fase de iniciación del lenguaje escrito). Para trabajar este aspecto además de todas las actividades e interacciones que se producen en el aula, usamos los cuentos. Es un recurso que les gusta mucho y que nos ayuda a trabajar diferentes conceptos.

Quiero compartir con vosotros algunas de las actividades que realizamos con los cuentos:

ZONA DE CUENTACUENTOS: (La cebra Camila - Elmer).

ADAPTACIONES DE CUENTOS (Ejemplos)
Corre, corre, cabaciña (en GALLEGO)

Este cuento lo adaptamos haciendo el alumnado los dibujos.

Cando Martiño tivo ganas de mexar na noite de Reis (En Galego)

Actividades cuento

Martiño actividades from ticceeabarcia

Desde que trabajamos los cuentos de esta manera observamos en el alumnado una mayor comprensión de los cuentos. Además de acordarse de los mismos de un año para otro (y más)

EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

Os habéis planteado alguna vez como es eso de aprender a hablar/escribir!

En el módulo 2 del curso (ayyyy!, que atrasada voy!) nos proponen hacer una línea temporal del procesamiento del lenguaje.

El proceso de aprendizaje y desarrollo del lenguaje es muy complejo y existe una conexión entre los diferentes procesos (léxico, semántico y sintáctico), sin olvidarnos del aspecto pragmático, sin el cual los demás procesos creo que no se llegarían a desarrollar plenamente. Desde mi punto de vista el lenguaje (en cualquier "formato": gestual, pictográfico, táctil...) cumple una doble función (sin menospreciar las demás funciones):

• Función social y comunicativa: somos seres que interactuamos entre nosotros y adquirimos y desarrollamos nuestras capacidades a través nuestras relaciones sociales y afectivas con las demás personas. Este aspecto es fundamental en los primeros años de nuestra vida, para tener un desarrollo adecuado en todos los ámbitos de nuestra personalidad. Si no ofrecemos a nuestros bebes/niños modelos de referencia para interactuar  con las personas estaremos provocando un retraso en su desarrollo, lo que a la larga seguramente desencadenará en la presencia de Dificultades de Aprendizaje (la carencia de estímulos impide/dificulta el normal desarrollo de un niño/a)
• Función cognitiva: ya que una vez que adquirimos el lenguaje empezamos a pensar de la misma forma que hablamos.

Y A CONTINUAR CON EL CURSO....

CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

La última actividad dentro del Bloque 1, consiste en analizar más a fondo la actividad anterior e identificar posibles dificultades.

Recordemos la actividad: NÚMEROS

PASO 1: Pintamos los círculos (lo realiza el alumnado)

PASO 2: Preparar el soporte en donde estarán los círculos y números. Se aplicará silicona para delimitar espacios y facilitar la ubicación espacial a alumno/a con deficiencia visual. 

PASO 3: Recortar y plastificar los círculos (lo hace profesora. Hay más círculos de los que se ven en la imagen). Realizar marcas perceptivas al tacto en los círculos para alumno/a con deficiencia visual.

PASO 4: En función de las necesidades y capacidades de cada alumno/a se realizarán diferentes actividades.

Ejemplo: 

• Vamos a trabajar los números. Empezamos por el 1, y pegan un círculo. Luego el 2 y pegan 2 círculos (y contamos: 1 y 2). Y así sucesivamente.
• Coloca todos los círculos (hay tantos círculos como velcros).
• Coloca los círculos que faltan.
• Vamos a pegar 5 círculos amarillos, 3 azules, 2 negros... 
• Hacemos series: a partir del número 2 todos los círculos son amarillos menos 1 que es verde (el alumnado tendrá todos los círculos amarillos colocados y tendrá que colocar el verde). 
• ....

PUNTO DE PARTIDA: 

Alumnado con NEAE asociada y/o derivada de discapacidades, trastornos, síndromes... Existe un gran desfase entre la edad cronológica y el nivel competencial que le correspondería por edad.

ANÁLISIS ACTIVIDAD

ACTIVIDADES A REALIZAR	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	RESULTADO PARA LA EDAD	DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR	PRINCIPALES PROCESOS
Pintar unos círculos.	El alumnado pinta los círculos ocupando todo el espacio y sin salirse excesivamente de los límites.	SI NOS BASAMOS EN EDAD CRONOLÓGICA NO DEBERÍAN EXISTIR ERRORES (15-17 AÑOS) SI ME BASO EN SU NIVEL COMPETENCIAL DEBERÍAN SER CAPACES DE REALIZARLOS CON AYUDA INICIAL (LA CUAL SE RETIRARÍA PROGRESIVAMENTE)	Pintar siempre en el mismo sitio, sin variar el patrón de movimiento. No estar mirando la hoja al tiempo que se pinta. Querer acabar pronto sin importar si está bien o mal.	Alteraciones en la atención, en las habilidades visoespaciales y visomotoras y en las funciones ejecutivas.
Coloca todos los círculos.	El alumnado coloca correctamente los círculos (1 velcro-1 círculo)		Coloca los círculos sin buscar el velcro (habrá más círculos que velcros). Dejar velcros vacíos. No colocar velcro con velcro (poner en contacto los 2 velcros)	Alteraciones en la atención, habilidades visomotoras y funciones ejecutivas.
Vamos a trabajar los números. Empezamos por el 1, y pegan un círculo. Luego el 2 y pegan 2 círculos (y contamos: 1 y 2). Y así sucesivamente.	El alumnado identifica el número indicado (Ej. El 3 y pega 3 círculos)		No completar la cantidad a la que representa un número. No identificar el número que le estamos pidiendo. Responder impulsivamente (pegar por pegar)	Alteración en la atención, habilidades visoperceptivas, visoespaciales y funciones ejecutivas.
Coloca los círculos que faltan.	El alumnado  identifica el grupo donde faltan círculos y los completa.		No identificar donde faltan los círculos.	Alteraciones en la atención.
Vamos a pegar 5 círculos amarillos, 3 azules, 2 negros...	El alumnado identifica el color y la cantidad indicada, pegando en el sitio correcto los círculos.		No identificar el color ni el número (incluso dándole un modelo) Responder al azar.	Alteraciones en la atención, habilidades visoperceptivas ni funciones ejecutivas.
Hacemos series: a partir del número 2 todos los círculos son amarillos menos 1 que es verde (el alumnado tendrá todos los círculos amarillos colocados y tendrá que colocar el verde).	El alumnado identifica el criterio con el que se ha realizado la serie y selecciona el elemento que falta (completando la serie).		No identificar el criterio (aún guiándole a que busque las semejanzas en todos los grupos). Elegir color al azar.	Alteraciones en la atención, habilidades visoperceptivas ni funciones ejecutivas.

En estas actividades, donde más alteraciones se observan son en la atención y en las habilidades visoperceptivas. 

REFLEXIÓN PERSONAL:

Una de nuestras funciones como docentes es identificar las posibles dificultades que presentan nuestro alumnado e intentar responder a las mismas. Creo que si nos parásemos un poquito con aquellos niños que se desvían de los estándares de aprendizaje se solucionaría un problema desde el principio, y no intentar darle respuesta cuando el "problemilla" se transformó en problemón. 

También considero que en las carreras de Magisterio y en los cursos de adaptación pedagógica (ahora Master) se deberían centrar, entre muchos otros aspectos, en dar recursos al profesorado para identificar dificultades de aprendizaje en el alumnado (ya que muchas de ellas pueden pasar desapercibidas o también no darle la importancia que tienen).

TRABAJANDO CONCEPTOS MATEMÁTICOS

La siguiente actividad que tengo que hacer en el curso es exponer una actividad del aula y analizarla desde la perspectiva de los procesos trabajados.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: NÚMEROS

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: Alumnado aula centro de educación especial (es difícil determinar la edad a la que puede ir dirigida, en mi caso, yo veo necesidades en mi alumnado y busco responder a las mismas).

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

PASO 1: Pintamos los círculos (lo realiza el alumnado)

PASO 2: Preparar el soporte en donde estarán los círculos y números. Se aplicará silicona para delimitar espacios y facilitar la ubicación espacial a alumno/a con deficiencia visual. 

PASO 3: Recortar y plastificar los círculos (lo hace profesora. Hay más círculos de los que se ven en la imagen). Realizar marcas perceptivas al tacto en los círculos para alumno/a con deficiencia visual. 

PASO 4: En función de las necesidades y capacidades de cada alumno/a se realizarán diferentes actividades.

Ejemplo: 

• Vamos a trabajar los números. Empezamos por el 1, y pegan un círculo. Luego el 2 y pegan 2 círculos (y contamos: 1 y 2). Y así sucesivamente.
• Coloca todos los círculos (hay tantos círculos como velcros).
• Coloca los círculos que faltan.
• Vamos a pegar 5 círculos amarillos, 3 azules, 2 negros... 
• Hacemos series: a partir del número 2 todos los círculos son amarillos menos 1 que es verde (el alumnado tendrá todos los círculos amarillos colocados y tendrá que colocar el verde). 
• ....

Esta actividad se combinará con otras realizadas en el aula en donde también trabajamos la serie numérica:

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

• Trabajar la serie numérica y el concepto de cantidad.
• Progresar en las habilidades grafomotrices.
• Mejorar la atención y percepción. 
• Establecer relaciones entre grupos.
• Progresar en la comprensión y expresión oral. 
• Mejorar la autoestima del alumnado (siempre trabajamos este aspecto).

RELACIÓN CON LA ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

ATENCIÓN

Con estas actividades busco, entre otros aspectos, que mi alumnado esté atento en la actividad, una continuidad en la realización de la misma y busque lo que se les pide. 

Ej. En pega los círculos, debe buscar el velcro y pegar cada círculo en un velcro o buscar unos colores en concretos.

Trabajaríamos sobre todo la atención selectiva y sostenida.

PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL (TÁCTIL, para alumnado con deficiencia visual)

Estaríamos trabajando sobre todo la interpretación de la información:

• Habilidades visoespaciales: cuando el alumnado pinta debe intentar respetar el espacio de pintado (controlar el movimiento de la mano y frenarla al llegar a los límites de la figura) y debe ocupar todo el espacio del círculo. En las actividades también jugamos con la derecha/izquierda/arriba/abajo... Y por último centrarnos en la direccionalidad del 6 y 9
•  Habilidades visoperceptivas: con estas actividades busco trabajar la forma y  color, y seleccionar el estímulo adecuado y no prestar atención a los demás.
• Habilidades visomotoras: al pegar los círculos deben utilizar al mismo tiempo el ojo y la mano (de manera coordinada), también en el pintado. 

FUNCIONES EJECUTIVAS:

Con esta actividad trabajaremos la inhibición de respuestas (alumnado impulsivo. Estructuraremos las actividades en pequeños pasos, verbalizando inicialmente todos los pasos que tienen que hacer para realizar bien la actividad. Progresivamente, esta ayuda se irá retirando).

Buscaré también trabajar la flexibilidad cognitiva, ayudando al alumnado a superar sus dificultades y errores (el error es la base del aprendizaje. Si no es consciente de dónde ha cometido un error se le guiará a identificarlo y realizar la actividad de manera correcta).

Relacionaremos estas actividades con las trabajadas anteriormente (con otro material), buscando que el alumnado se de cuenta de la relación que tienen las actividades entre sí. 

LÍNEA DEL TIEMPO

La primera tarea que tengo que hacer de este Bloque 1 es una línea temporal sobre el desarrollo de la atención,el procesamiento de la percepciónvisual y funciones ejecutivas.

Para ello nos aconsejaban usar diferentes herramientas TIC, yo seleccioné Genial.ly (está en Español y es muy fácil de utilizar).

Aquí os dejo mi LÍNEA TEMPORAL!

Y como no!, los pictogramas son ARASAAC (que gran beneficio han hecho a la educación al publicarlos con licencia commons!)

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y seguimos avanzando en el curso. El procesamiento de la información, cómo entendemos lo que vemos.

Procesamiento de la información from pamari

LA ATENCIÓN

El primer tema del curso que estoy realizando está siendo muy interesante.

Os dejo este esquema sobre los primeros contenidos del curso: La atención.

La atención from pamari

Y SI FUERA...

La primera actividad del curso consiste en realizar una presentación con el juego "Y SI FUERA...". Curiosa actividad y muy entretenida al hacerla. 

No se vosotros/as, yo nunca me plantee preguntas como "y si fuera un animal...", "y si fuera un color..." siempre te planteas la respuesta a "qué animal te gusta", "qué color"... pero y si fuera es muy diferente.

Espero que os guste mi presentación!

ESTOY DE VUELTA!

Ya hace mucho que no escribo en este Blog!. La verdad es que solo lo utilizo cuando me lo piden en cursos de formación. 

Y como es de suponer, este mes empecé otro curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje" (asusta el nombre, eh!). 

La verdad es que voy a ciegas y con algo de inseguridades, pero creo que este curso me ayudará en mi función docente en el CEE A Barcia.

Y no hay mejor forma de volver de vacaciones que realizando un curso!

Allá vamos!