Y CON LA FAMILIA...

PROGRAMACIÓN Y ADAPTACION

Programación y adaptación de la misma en función de nuestro alumno/a con TDAH

Y TODO TIENE UN FINAL!

Estamos en el último bloque del curso"Respuesta educativa para el alumnado con TDAH". En este último bloque nos piden que hagamos una valoración general del curso.
En general estoy muy contenta con el curso, los contenidos trabajados me parecieron adecuados y aprendí cosas nuevas sobre las personas con TDAH. Las actividades que nos pedían realizar consideron que eran adecuadas a los contenidos tratados.
Las mayores dificultades que encontré fueron 2:

• La falta de tiempo para realizar las tareas: por motivos exclusivamente personales, no porque la temporalización del curso no fuera adecuada.
• En la elaboración de actividades: al trabajar en un CEE, el alumnado con TDAH que tenemos presenta además otras necesidades específicas asociadas a trastornos, síndromes...

Una actividad que me pareció curiosa y fue a la que más respeto le tenía, fue a la evaluación de nuestros compañeros/as. Yo estoy acostumbrada a evaluar a alumnado, pero no a compañeros! (además al hacer algún comentario sobre las ACI que evalué intenté ser muy cuidadosa, ya que faltaba la replica de las personas y no sabes como le podían sentar tus palabras). La verdad es que cada día valoro más a los coordinadores de estos cursos!
En cuanto a la utilidad que le voy a dar a la formación que he recibido durante este curso, considero que bastante. Uno de los materiales que elaboré (Todos somos diferentes!) ya lo he puesto en práctica con mi alumnado. Los principios metodológicos para trabajar con el alumnado complementan los que yo utilizo con mi alumnado y el mapa de empatía me ayuda a conocer a mi alumnado.
Para finalizar indicar que me llamó mucho la atención la opinión de algún/alguna compañero/a sobre las adaptaciones y el TDAH y por supuesto, indignada, con los sondeos en lo centros de trabajo. Parece mentira que hoy en día el profesorado no conozca el TDAH o no lo considere como un alumnado que necesita ayuda.
Me gustaría animar a la gente a realizar este curso, ya que aprenderán varias cosas sobre estos niños/as.

ADAPTACIÓN DE UN EXAMEN

Como tarea del curso tuvimos que hacer la adaptación de un examen para un alumno con TDAH. En mi caso en concreto el alumno presenta una deficiencia cognitiva.
En el siguiente documento se puede visualizar el examen y su correspondiente adaptación (puse las preguntas juntas para que se viera el grado de adaptación necesario en este caso).

Examen y examen adaptado from ticceeabarcia 

INDICADORES DE ÉXITO CON ALUMNADO CON TADAH

Cuando el profesorado tenemos en el aula a un alumno/a con TDAH es muy importante conocerlo y seguir una serie de sencillas pautas para favorecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de estos/as alumnos/as, y de esta forma buscar su éxito académico, social y personal.

TODOS SOMOS DIFERENTES

Elaboré la siguiente presentación para intentar explicarles a mis alumnos/as que todos somos diferentes. Está dirigida a alumnado con NEAE.

Todos somos diferentes from ticceeabarcia

MAPA DE EMPATÍA

Un mapa de empatía es una herramienta que nos permite conocer mejor a nuestro alumnado de manera individual. 

En este curso nos piden que realicemos uno de un/una alumno/a.  Antes de comenzar me gustaría realizar una pequeña contextualización: 

El/La alumno/a sobre el/la que realicé el mapa de empatía presenta una deficiencia congnitiva y TDAH y está escolarizado/a en un CEE. Para mi fue muy difícil responder a las preguntas ya que aunque posee lenguaje oral presenta muchas necesidades relacionadas con la expresión y comprensión oral. 

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué piensa y siente?	Una gran pregunta y muy pocas respuestas. Sus mayores preocupaciones es que le prestes atención y saber en todo momento a dónde tiene que ir y lo que tiene que hacer. Aunque parezca difícil y cruel decirlo tiene pocas expectativas (aún es muy niño/a, estaría en lo equivalente a primaria). En estos momentos está bastante ilusionado/a porque está empezando a leer.
¿Qué vé?	En el centro ve a alumnado con diferentes discapacidades y con un grado de necesidades que oscila entre leves y grandes necesidades. Fuera del centro interacciona con todo tipo del niños/as, pero suele jugar con familiares suyos de su misma edad o sólo. Es un/una niño/a muy querido/a por sus padres y así se siente él/ella. Los únicos problemas a los que se enfrenta son a las actividades diarias de autonomía (puede quedarse quieto/a y esperar a que el adulto le resuelva su problema, o intentar solucionarlo él/ella -aunque suele esperar la supervisión del adulto, necesita que le des ese empujoncito para que actúe-).
¿Qué dice y hace?	Es muy difícil saber si existe una diferencia entre lo que dice y lo que realmente piensa (salvo en los casos en los que le dices que le tiene que pedir perdón a alguien por una conducta inadecuada, en esos casos sabes que está pidiendo perdón porque se lo manda un docente). Cuando habla por iniciativa propia es para preguntar por otros/as compañeros/as o para indicar que tienen que trabajar, después responde a preguntas o a interacciones iniciadas por el adulto. En los recreos es cuando interacciona más con los demás para jugar con la pelota (los llama por sus nombres y le lanza la pelota). Tiende a imitar el comportamiento y las estereotipias que presentan otros/as alumnos/as y tiende a "pincharlos" o decirles que hagan alguna cosa "mala". En un ambiente estructurado su comportamiento suele ser adecuado (salvo en algún episodio de conducta agresiva). Se pone muy tenso/a cuando no le sale una actividad y tiende a responder al "tum-tum". Su comportamiento varía mucho dependiendo con el docente que esté y de la actividad. Le gusta participar en todas aquellas actividades que ya conoce y domina (pero reclama continuamente tu atención).
¿Qué escucha?	Lo que más escucha son frases referidas a cuanto está mejorando y cuánto está trabajando, que todos estamos muy contentos con él/ella. También, cuando es necesario, escucha reprimendas por causar daños a otros/as alumnos/as.
¿Qué le frustra?	Le frustra que el docente no le diga que le salen las cosas bien, no salirse con la suya y castigarlo (privándolo de una actividad que le gusta).
¿Qué le motiva?	Le motiva la atención de los adultos y las muestras de cariño. El éxito para él/ella es ver que estás contento/a con él/ella, con una sonrisa en tu boca y con un muy bien hecho.

Hola!

Me llamo Paula y soy profesora en el CEE A Barcia de Santiago de Compostela.

En estos momentos estoy realizando un curso de formación llamado "Respuesta educativa al alumnado con TDAH". 

Solicité el curso para actulizar mis conocimientos en relación al TDAH y para mejorar mi práctica docente.