MAPA DE EMPATÍA

Un mapa de empatía es una herramienta que nos permite conocer mejor a nuestro alumnado de manera individual. 

En este curso nos piden que realicemos uno de un/una alumno/a.  Antes de comenzar me gustaría realizar una pequeña contextualización: 

El/La alumno/a sobre el/la que realicé el mapa de empatía presenta una deficiencia congnitiva y TDAH y está escolarizado/a en un CEE. Para mi fue muy difícil responder a las preguntas ya que aunque posee lenguaje oral presenta muchas necesidades relacionadas con la expresión y comprensión oral. 

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué piensa y siente?	Una gran pregunta y muy pocas respuestas. Sus mayores preocupaciones es que le prestes atención y saber en todo momento a dónde tiene que ir y lo que tiene que hacer. Aunque parezca difícil y cruel decirlo tiene pocas expectativas (aún es muy niño/a, estaría en lo equivalente a primaria). En estos momentos está bastante ilusionado/a porque está empezando a leer.
¿Qué vé?	En el centro ve a alumnado con diferentes discapacidades y con un grado de necesidades que oscila entre leves y grandes necesidades. Fuera del centro interacciona con todo tipo del niños/as, pero suele jugar con familiares suyos de su misma edad o sólo. Es un/una niño/a muy querido/a por sus padres y así se siente él/ella. Los únicos problemas a los que se enfrenta son a las actividades diarias de autonomía (puede quedarse quieto/a y esperar a que el adulto le resuelva su problema, o intentar solucionarlo él/ella -aunque suele esperar la supervisión del adulto, necesita que le des ese empujoncito para que actúe-).
¿Qué dice y hace?	Es muy difícil saber si existe una diferencia entre lo que dice y lo que realmente piensa (salvo en los casos en los que le dices que le tiene que pedir perdón a alguien por una conducta inadecuada, en esos casos sabes que está pidiendo perdón porque se lo manda un docente). Cuando habla por iniciativa propia es para preguntar por otros/as compañeros/as o para indicar que tienen que trabajar, después responde a preguntas o a interacciones iniciadas por el adulto. En los recreos es cuando interacciona más con los demás para jugar con la pelota (los llama por sus nombres y le lanza la pelota). Tiende a imitar el comportamiento y las estereotipias que presentan otros/as alumnos/as y tiende a "pincharlos" o decirles que hagan alguna cosa "mala". En un ambiente estructurado su comportamiento suele ser adecuado (salvo en algún episodio de conducta agresiva). Se pone muy tenso/a cuando no le sale una actividad y tiende a responder al "tum-tum". Su comportamiento varía mucho dependiendo con el docente que esté y de la actividad. Le gusta participar en todas aquellas actividades que ya conoce y domina (pero reclama continuamente tu atención).
¿Qué escucha?	Lo que más escucha son frases referidas a cuanto está mejorando y cuánto está trabajando, que todos estamos muy contentos con él/ella. También, cuando es necesario, escucha reprimendas por causar daños a otros/as alumnos/as.
¿Qué le frustra?	Le frustra que el docente no le diga que le salen las cosas bien, no salirse con la suya y castigarlo (privándolo de una actividad que le gusta).
¿Qué le motiva?	Le motiva la atención de los adultos y las muestras de cariño. El éxito para él/ella es ver que estás contento/a con él/ella, con una sonrisa en tu boca y con un muy bien hecho.