CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA

La última actividad dentro del Bloque 1, consiste en analizar más a fondo la actividad anterior e identificar posibles dificultades.

Recordemos la actividad: NÚMEROS

PASO 1: Pintamos los círculos (lo realiza el alumnado)

PASO 2: Preparar el soporte en donde estarán los círculos y números. Se aplicará silicona para delimitar espacios y facilitar la ubicación espacial a alumno/a con deficiencia visual. 

PASO 3: Recortar y plastificar los círculos (lo hace profesora. Hay más círculos de los que se ven en la imagen). Realizar marcas perceptivas al tacto en los círculos para alumno/a con deficiencia visual.

PASO 4: En función de las necesidades y capacidades de cada alumno/a se realizarán diferentes actividades.

Ejemplo: 

• Vamos a trabajar los números. Empezamos por el 1, y pegan un círculo. Luego el 2 y pegan 2 círculos (y contamos: 1 y 2). Y así sucesivamente.
• Coloca todos los círculos (hay tantos círculos como velcros).
• Coloca los círculos que faltan.
• Vamos a pegar 5 círculos amarillos, 3 azules, 2 negros... 
• Hacemos series: a partir del número 2 todos los círculos son amarillos menos 1 que es verde (el alumnado tendrá todos los círculos amarillos colocados y tendrá que colocar el verde). 
• ....

PUNTO DE PARTIDA: 

Alumnado con NEAE asociada y/o derivada de discapacidades, trastornos, síndromes... Existe un gran desfase entre la edad cronológica y el nivel competencial que le correspondería por edad.

ANÁLISIS ACTIVIDAD

ACTIVIDADES A REALIZAR	ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	RESULTADO PARA LA EDAD	DIFICULTADES QUE PUEDEN SURGIR	PRINCIPALES PROCESOS
Pintar unos círculos.	El alumnado pinta los círculos ocupando todo el espacio y sin salirse excesivamente de los límites.	SI NOS BASAMOS EN EDAD CRONOLÓGICA NO DEBERÍAN EXISTIR ERRORES (15-17 AÑOS) SI ME BASO EN SU NIVEL COMPETENCIAL DEBERÍAN SER CAPACES DE REALIZARLOS CON AYUDA INICIAL (LA CUAL SE RETIRARÍA PROGRESIVAMENTE)	Pintar siempre en el mismo sitio, sin variar el patrón de movimiento. No estar mirando la hoja al tiempo que se pinta. Querer acabar pronto sin importar si está bien o mal.	Alteraciones en la atención, en las habilidades visoespaciales y visomotoras y en las funciones ejecutivas.
Coloca todos los círculos.	El alumnado coloca correctamente los círculos (1 velcro-1 círculo)		Coloca los círculos sin buscar el velcro (habrá más círculos que velcros). Dejar velcros vacíos. No colocar velcro con velcro (poner en contacto los 2 velcros)	Alteraciones en la atención, habilidades visomotoras y funciones ejecutivas.
Vamos a trabajar los números. Empezamos por el 1, y pegan un círculo. Luego el 2 y pegan 2 círculos (y contamos: 1 y 2). Y así sucesivamente.	El alumnado identifica el número indicado (Ej. El 3 y pega 3 círculos)		No completar la cantidad a la que representa un número. No identificar el número que le estamos pidiendo. Responder impulsivamente (pegar por pegar)	Alteración en la atención, habilidades visoperceptivas, visoespaciales y funciones ejecutivas.
Coloca los círculos que faltan.	El alumnado  identifica el grupo donde faltan círculos y los completa.		No identificar donde faltan los círculos.	Alteraciones en la atención.
Vamos a pegar 5 círculos amarillos, 3 azules, 2 negros...	El alumnado identifica el color y la cantidad indicada, pegando en el sitio correcto los círculos.		No identificar el color ni el número (incluso dándole un modelo) Responder al azar.	Alteraciones en la atención, habilidades visoperceptivas ni funciones ejecutivas.
Hacemos series: a partir del número 2 todos los círculos son amarillos menos 1 que es verde (el alumnado tendrá todos los círculos amarillos colocados y tendrá que colocar el verde).	El alumnado identifica el criterio con el que se ha realizado la serie y selecciona el elemento que falta (completando la serie).		No identificar el criterio (aún guiándole a que busque las semejanzas en todos los grupos). Elegir color al azar.	Alteraciones en la atención, habilidades visoperceptivas ni funciones ejecutivas.

En estas actividades, donde más alteraciones se observan son en la atención y en las habilidades visoperceptivas. 

REFLEXIÓN PERSONAL:

Una de nuestras funciones como docentes es identificar las posibles dificultades que presentan nuestro alumnado e intentar responder a las mismas. Creo que si nos parásemos un poquito con aquellos niños que se desvían de los estándares de aprendizaje se solucionaría un problema desde el principio, y no intentar darle respuesta cuando el "problemilla" se transformó en problemón. 

También considero que en las carreras de Magisterio y en los cursos de adaptación pedagógica (ahora Master) se deberían centrar, entre muchos otros aspectos, en dar recursos al profesorado para identificar dificultades de aprendizaje en el alumnado (ya que muchas de ellas pueden pasar desapercibidas o también no darle la importancia que tienen).